martes, 23 de junio de 2009

El Aprendizaje y desarrollo de las competencias



Sobre la problematización del tema a partir de la nueva exigencia educativa: desarrollar competencias y hacerlo a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad.¿El aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?"Parte de la razón por la que en la actualidad la competencia se considera un asunto de tan inmensa importancia potencial quizá sea la suposición existente en gran parte de la literatura de que se está viviendo una época de grandes e intensos cambios tecnológicos que están reconfigurando radicalmente los mundos socioeconómicos en los que operan las competencias y que los ciudadanos del siglo XXI deben adaptarse a esta nueva realidad" y establecer una mejor articulación entre los objetos de estudio (conocimiento teórico) y los objetos socio-profesionales (praxis del conocimiento).
Por lo anterior la evaluación no se puede medir con simples preguntas, pues esta incluye tanto la evaluación sumatoria con el porcentaje asignado a cada actividad, pero también la evaluación valoral o formativa, las cual se conjuntan en la evaluación integral del sujeto la cual nos va ayudar a favorecer la formación integral del alumno.Por esto entender y concebir la noción de competencia en un sentido más amplio y profundo que sólo aquel que ofrece su origen operativo y empresaria. Creemos que, al aprender, el ser humano está optando por una forma concreta de apropiación de la realidad, del mundo y que tiene como eje de su reflexión al sujeto y sus estructuras afectivo-cognitivas desde las cuales entiende y resuelve la realidad.Pero no todo sitio, es un lugar físico y concreto, ni la acción humana es simple actividad. Relación que guarda el aprendizaje significativo con el situado, ya que pareciera ser que para distintos autores, al situar el aprendizaje dentro del interés del estudiante también y simultáneamente se está garantizando en alguna medida que tal aprendizaje sea significativo. Es fundamental el análisis y la reflexión de todos estos interrogantes si deseamos realmente articular en un mismo proceso de enseñanza-aprendizaje en las nociones: competencia, aprendizaje, aprendizaje significativo y aprendizaje situado."una competencia se toma como una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero que no se reduce a ellos, otra es competencia integral u holístico, definiéndolo como una compleja estructura de atributos (conocimientos, actitudes, valores y habilidades) necesarios para el desempeño en situaciones específicas”“Competencia es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos”A partir de este análisis, los maestros hemos de diseñar situaciones problemáticas que induzca a la organización de los esquemas de entendimiento de los estudiantes a entrar en conflicto cognitivo El aprendizaje, desde este punto de vista, se considera un proceso de descubrimiento de significados personales sobre la realidad que se percibe, tal como es percibida por la persona", así todo aprendizaje es siempre un aprendizaje con “h”, en tanto que es apropiación de la realidad y construcción del sí mismo, y por ello precisamente, un aprendizaje significativoDe modo que, si el maestro no media conocimientos ¿qué media? el maestro solo Puede proveer las herramientas físicas o psicológicas que supone que el estudiante necesita, pero la consecuencia de esta acción fundada en tal suposición puede resultar muy azarosa, ya que bien puede el estudiante estar necesitando herramientas muy distintas de las que el maestro supone El organizar el aprendizaje éste se organiza por el propio estudiante a partir de su interés por aprender una determinada cosa. Así el aspecto afectivo-motivacional proporciona la energétique del comportamiento, mientras el aspecto cognoscitivo proporciona la estructura (la afectividad no puede crear estructuras por sí misma, aunque influye en la selección del contenido de realidad sobre el que operan las estructuras).Debemos considerar dos modos anteriores –cognoscitivamente hablando- de situar el aprendizaje. Se trata de: 1) el interés del estudiante por aprender algo; y 2) las posibilidades reales que tal estudiante tiene para acometer con éxito la tarea de construir un determinado conocimiento, los tres tipos de interés, 1) el interés por controlar la realidad; 2) el interés por comprenderla de manera holística; y 3) el interés por transformarla o emanciparse a través de la acción de unas ciertas relaciones de poder, tres modos distintos por los que un estudiante puede decidir hacer el esfuerzo de construir conocimientoPor otro lado, el interés por el aprendizaje también refiere a una dimensión social y ética. Situar el aprendizaje únicamente en los términos que el desarrollo de las competencias demanda, pareciera promover profesionales capaces del “qué hacer” y del “cómo hacerlo”, dejando preocupantemente fuera de la formación el “con quién” y el “para qué” hacer las cosas. "Mientras los sistemas educativos formales propenden a dar prioridad a la adquisición de conocimientos, en detrimento de otras formas de aprendizaje, importa concebir la educación como un todo.Una pregunta central: ¿Cuál es la relación estructural entre el desarrollo de las competencias y el aprendizaje significativo y situado? Señalamos también que hacíamos esta pregunta enmarcada en un objeto de estudio específico: la construcción del conocimientoReconocemos la importancia fundamental que tiene para la educación, ubicar el corazón del proceso de enseñanza-aprendizaje en la acción, en tanto que es en ella que la construcción de conocimientos se garantiza al poner en conflicto cognitivo, asumir verdaderamente y hasta sus últimas consecuencias el principio constructivista de que los conocimientos no pre-existen como tales sino que son construidos en el momento de la acción misma.El desarrollo de las competencias esté referido a satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos, y por ello tal desarrollo esté orientado a enfrentar al estudiante a este tipo de situaciones problemáticas, sólo muestra una cara del proceso, por un lado al contenido de aquellas acciones que pueden llamar la atención afectiva del estudiante y por tanto disparar su motivación, pero también al fin ulterior que el estudiante quiere darle al conocimiento que habrá de construir. Esta es la otra cara del proceso.El desarrollo de competencias socio-profesionales –cualesquiera que éstas sean-, en el ámbito del aprendizaje significativo (basado en conocimientos previos y reestructurando la información) y situado (también basado en conocimientos previos, pero ante una situación especifica situada), no exime a maestros, estudiante y personadle apoyo por igual, de la responsabilidad fundamental que toda educación que pensamos contiene en su seno, pues esta es la respuesta a la relación estrecha de ser competente ante una situación especifica, demostrando sus aprendizajes significativos ante un problema real. Por eso la formación de profesionistas no está al servicio de las profesiones, sino que éstas y aquellos, se deben a una sociedad, y ésta, encuentra su sentido más profundo si en vez de mirarse a sí misma sólo como colectividad productiva, se mira como el proceso mismo de humanización de la especie.

Concepciones del Aprendizaje

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen más congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
Dentro de los procesos de aprendizaje, se conceptualizan dos vertientes:Una vertical personal y otra social.
El proceso de aprendizaje se efectúa atreves de un proceso de interiorización en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas previas.
Las concepciones del aprendizaje se han desarrollado diferentes perspectivas:La conductista, la teoría del procesamiento de la información, el aprendizaje por descubrimiento, el aprendizaje significativo, la psicología cognitivista, el constructivismo y el socio-constructivismo.
Entre las concepciones de aprendizaje las que más se acomodan o facilitan el proceso de desarrollo de competencias, serían:
-Aprendizaje significativo de Ausubel, donde los conocimientos deben relacionarse con los saberes previos, así el maestro estructura contenidos y actividades a realizar conocimientos significativos para los estudiantes.
-El constructivismo de Piaget, donde el desarrollo de inteligencia y del aprendizaje en general esta a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio.Donde lo que debe aprender depende propiamente de la capacidad, conocimientos previos y de las interacciones del medio.La reestructuración de esquemas representa un equilibrio-desequilibrio-reequilibrio para transformar el conocimiento.
-Socio-constructivismo de Vigotski, considerado también aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de saberes previos, pero inseparable de la situación que lo produce.Pero no solo entre maestro-alumno se aprende si no también entre los mismos estudiantes, pues aprender significa “aprender con otros” y de los otros, en un aprendizaje colaborativo.
¿y por qué? Porque si los conocimientos no son significativos de alguna manera no se aprenderían, independientemente si se obtuvieron por medio memorístico o por descubrimiento, siempre debe haber una significatividad para el individuo que esta aprendiendo, cualquiera que esta sea.Pero para apropiarse de esos conocimientos convirtiéndolos en aprendizajes significativos se tiene que transformar esos conocimientos y este es un proceso personal de construcción y reacomodación de estructuras propias.

martes, 2 de junio de 2009

"El Entorno"


La comunidad en la que se desarrollan y lugares circunvecinos en el entorno en el que se ven inmersos y el cual interactúan nuestros alumnos, y en el que tendrán que afectar ya sea positivamente o negativamente, según sus actitudes y conciencias, esto es, siendo o no responsables de su propio yo, y de su relación con las demás personas, pero aún más con la bendita tierra que los acogió en su seno, atendiendo a:

-Las características del entorno que acábanos de describir, sus problemáticas, tanto ambientales, de salud, de servicios médicos, de violencia, de inseguridad, pero ocupándonos también de los datos básicos del estudiante como son: ocupación y principales fuentes de ingresos de las familias de nuestros estudiantes, los servicios básicos a los cuales tienen acceso las familia y los aspectos recreativos de nuestros estudiantes. Así como también las fortalezas y debilidades de la comunidad académica.
Para recabar toda esta información se aplicaron diferentes instrumentos, acompañados de la técnica de observación directa.
Nota: ver archivo LMMC_Resumen del Registro de la Información

-Las posibles repercusiones en la vida de los jóvenes son:
Según las diferentes problemáticas, embarazos a temprana edad y enfermedades de transmisión sexual. Que la gente ya no pueda salir tarde, que viva con miedo y zozobra enrejados, estrés, entre otras.
En cambios de temperatura extremosos, los cuales ocasionan enfermedades típicas de la región como muchos resfrios, alergias y a veces deshidrataciones, cólera y desinteria. También entre menos árboles menos oxígeno y se presenta más fácilmente la erosión de la tierra y en algunas poblaciones ocasiona inundaciones, va desertificando por el acarreo de los nutrientes de la tierra en el agua. Presentando un desequilibrio ambiental, por el exceso de tala y además se rompen las cadenas alimenticias cuando la caza es irracional. Empezando acarrear plagas y extinción de especies. Las sequías ocasionan exceso de polvaderas y el ambiente seco y caluroso.
La basura ensucia las calles, y contamina los ríos. La mala calidad de agua en enfermedades de estomago ya que a veces el agua sale con mucho cloro y mucha tierra, muy sucia.
En este punto se deja ver que nuestros alumnos heredarán una comunidad con serios problemas, si no se hace algo al respecto.
Nota: ver archivo: LMMC_Resumen del Registro de Información

-Los saberes tecnológicos de nuestros estudiantes, son:
Saber hacer uso de los saberes de mis estudiantes, implica el reconocimiento que el maestro debe hacer, respecto a que los alumnos cuentan ya con herramientas valiosas y de gran utilidad para el desarrollo de las diferentes actividades que hemos de desarrollar en nuestra clase.
Entre las estrategias para hacer que esos saberes favorezcan los procesos académicos en el aula, se pueden mencionar las siguientes:
Elaboración de un diseño de pasos a seguir, con las actividades a desarrollar por tema a analizar. Parecido al proceso que en ese curso estamos llevando a cabo, más sin embargo cada maestro dependiendo de la materia y de su aula, podrá diseñar sus actividades y procesos para desarrollarlas de diferentes maneras, por ejemplo, en principio tomar en cuenta lo que nuestros estudiantes saben hacer en el uso de las TIC`s.
1.- Lo que nuestros alumnos deben hacer en Internet, por ejemplo solicitarles el buscar determinada información, referente a un tema en específico, dándoles las páginas a consultar para que ellos bajen esa información y procedan a examinarla.
2.- Tomar en cuenta sus gustos por navegar y cuales programas les llaman más la atención, aprovechando esto para utilizarlos como temas o puntos de anclaje a nuestros temas y de ahí despertar su interés por la búsqueda de información que nosotros como maestros requerimos para el desarrollo de nuestro programa de estudios y por ende nuestra planeación de actividades y esto nos sirve como factor de vinculación.
3.-También no solo es el trabajo del profesor plantear a los alumnos una serie de actividades a desarrollar individualmente, sino que además podemos asignar diferentes roles a nuestros alumnos para que desarrollen sus actividades y así estos procesos nos sirvan para que ellos mismos se monitoreen apoyándose unos a otros con su trabajo a realizar.
Nota: ver semana 1, Módulo II, actividad: “Los saberes de mis estudiantes”

-Las características de la población estudiantil, en cuanto a:
a) formas de comunicación dominantes
Los mensajes escritos de sintaxis predominan en el uso del celular y en el chateo, además de las formas de comunicación verbal con el wey, el chido, el gacho, entre otras.


b) características psicopedagógicas
Antes de empezar a planear nuestras actividades a desarrollar como docentes en nuestras clases, es bueno fortalecernos con el conocimiento de quienes son nuestros estudiantes, para posteriormente echar mano de recursos didáctico-pedagógicos que ayuden a nuestros estudiantes a esclarecer de una forma menos rebuscada lo que se pretende con los temas a tratar. Por ejemplo tomar en cuenta, las características de los jóvenes:
-sus formas de comunicación, -sus formas de relación y –su autoconcepto.
Poniendo atención a las actitudes que presentan nuestros estudiantes en los diferentes lugares, sus lemas, mensajes escritos, entre otros y por supuesto lo que significa sus formas de escritura.
Detectar si hay líderes en un grupo ayuda al maestro a conocer a sus alumnos y ayudarse de ellos para que sirvan de monitores y apoyen a sus compañeros, además de detectar los que se sienten o son rechazados para ayudarlos a integrarse al grupo.
El saber cómo se ven nuestros alumnos nos ayuda a entenderlos mejor y apoyarlos en el caso de que les afecten sus propias características negativas y obviamente sus características positivas nos ayudan a trabajar mejor con ellos. Pues muchas veces la idea que el propio alumno tiene de el mismo es erróneo, por ejemplo en las actividades de la semana 9, me dio como resultado en la pregunta ¿percibimos a nuestros alumnos de manera similar a la idea que ellos tienen de sí mismos? ¿por qué? Algunos de ellos piensan diferente a lo que realmente son, dicen que sus padres y maestros los tachan de flojos, malemadristas y dicen que no es así. Y que sus amigos a veces los ven enojones, pero en realidad no lo son. En cambio otros dicen ser buena onda, trabajadores, pero no lo demuestran mucho con los demás y en sus clases.

c) relación maestro-estudiantes
El tema relación maestro-alumno nos permite conocer que tipo de oportunidades recibe el estudiante y que tipo de atmósfera facilita el desarrollo integral del mismo.
En la semana 10, aplique una serie de preguntas para posteriormente llenar un andamio con esta información recabada, las preguntas a tratar en este apartado eran tanto para el docente (en este caso yo) como para el alumno (a tres alumnos), y trataba de saber cual era el trato que recibimos y damos, puestos en el propio papel y en el papel del otro. Dando como resultado que el trato afectuoso y cordial era indispensable para desarrollar de una manera positiva las diferentes actividades en clase.

Conclusiones:
Una de las debilidades es precisamente que no conocemos a nuestros alumnos, pero esta debilidad se puede convertir en una fortaleza si la asumimos y nos damos el tiempo y el interés de conocerlos y tomarlos en cuenta.
También las debilidades de no concienciar en el aspecto de un ambiente positivo para el alumno, empezando por el maestro y terminando con la reciprocidad del alumno, provoca un clima pesado y negativo que nunca va dejar nada bueno. Pero por el contrario si el ambiente es bueno se dará también la confianza para que el alumno se integre y desarrolle sus actividades de la mejor manera, además de que se va a sentir en mayor confianza para acercase al profesor y preguntar cuando algo no le queda claro.
Entonces la fortaleza esta en la actitud que demostremos tanto en el papel de los alumnos, pero más como maestros.

Agradecimientos:

A todos los que de alguna manera apoyaron con su aportación en al recabación de información, para el estudio de la situación Neocasagrandina y su problemática presentada en sus diferentes aspectos. A todos aquellos entrevistados, a los alumnos que ayudaron en la recolección de datos de las entrevistas, a los alumnos a los que se les aplicó el cuestionario socioeconómico y a las fuentes de información didácticas de las cuales me apoye. Gracias por sus aportaciones.

Luz María Montiel Castillo.