APRENDIZAJE VISUAL

Página (nombre del sitio) SOFTWARE PARA EL APRENDIZAJE VISUAL
Dirección: http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=88
Nombre ORGANIZADORES GRÁFICOS, MAPAS CONCEPTUALES
Contenido de interés: Técnica para organizar y representar información en forma visual que debe incluir conceptos y relaciones que al enlazarse arman proposiciones. Cuando se construyen pueden tomar una de estas formas: Lineales tipo Diagrama de Flujo; Sistémicos con información ordenada de forma lineal con ingreso y salida de información; o Jerárquicos cuando la información se organiza de la más a la menos importante o de la más incluyente y general a la menos incluyente y específica.
Utilidad del contenido: Son valiosos para construir conocimiento y desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior, ya que permiten procesar, organizar y priorizar nueva información, identificar ideas erróneas y visualizar patrones e interrelaciones entre diferentes conceptos.
El software fue diseñado con el objeto de apoyar la construcción de modelos de conocimiento representados en forma de “Mapas Conceptuales”, pero también se pueden elaborar con él “Telarañas”, “Mapas de Ideas” y “Diagramas Causa-Efecto”.

Página (nombre del sitio) SOFTWARE PARA ELABORAR LÍNEAS DE TIEMPO
Dirección http://www.eduteka.org/pdfdir/MCIILineaTiempo.doc http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=110
Nombre: CURRÍCULO, APRENDIZAJE VISUAL
Contenido de interés: mediante la representación gráfica de información e ideas, se busca que el alumno aclare sus pensamientos, refuerce su comprensión, integre nuevo conocimiento (organizando, procesando y priorizando información nueva o ya conocida) e identifique conceptos erróneos. Mapas de Ideas, Mapas Conceptuales, Líneas de Tiempo y Mapas de Causa-Efecto.

Utilidad del contenido: Destaca la importancia de las herramientas de aprendizaje visual como apoyo para organizar la información obtenida de diferentes fuentes en el transcurso de una investigación. Con la información recopilada, crearán una Línea de Tiempo que incluya los hechos y las fechas exactas en que estos ocurrieron, asignando también imágenes relacionadas con cada evento para hacer más llamativa la actividad, dando relación sencilla a su trabajo de análisis y reflexión del tema desarrollado.







Página (nombre del sitio): SOFTWARE PARA ELABORAR DIAGRAMAS DE FLUJO
Dirección: http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=117
Nombre: DIAGRAMAS DE FLUJO
Contenido de interés: Facilita la elaboración de “Mapas de Ideas”, “Telarañas”, “Mapas Conceptuales”, “Diagramas de Flujo”, “Diagramas Causa-Efecto”, “Organigramas”, “Redes”, “Líneas de Tiempo”, “Formatos”, “Banners” y “Planos”.
La Herramienta Aprendizaje Visual del Modelo Curricular Interactivo de Informática (MCII) y los organizadores gráficos que la componen [1], busca que el estudiante este en capacidad de representar gráficamente información e ideas, con el fin de: aclarar sus pensamientos, reforzar su comprensión, integrar nuevo conocimiento (organizando, procesando y priorizando información nueva o ya conocida) y por otra parte, identificar conceptos erróneos.

Utilidad del contenido: Los diagramas de flujo como estrategia de enseñanza y aprendizaje en la resolución de problemas. En este trabajo los autores proponen una metodología para el desarrollo de actividades por en los diferentes momentos del proceso de aprendizaje, como estrategia para guiar a los estudiantes a encontrar los procedimientos a seguir en la resolución de problemas, marcando la sucesión de pasos de inicio a final.


Página (nombre del sitio): RECURSOS DIDÁCTICOS DIGITALES EN INTERNET
Dirección: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=38fe7f10-7c70-47f3-a729-394e3d241c45&ID=190861
Nombre: EDUCARCHILE, MATERIALES EDUCATIVOS PARA TUS CLASES
Contenido de interés: El mundo de nuestros estudiantes es multimedial, por eso utiliza los Objetos Digitales de educarchile que, como muestran estos ejemplos, te permiten abordar de manera interactiva y motivadora algunos aprendizajes esperados que suelen ser “áridos de tratar”.

Utilidad del contenido: El apoyo de una adecuada planificación de clases anticipa el éxito en el aprendizaje de tus alumnos. A continuación conoce algunos ejemplos de planifiaciones que muestran de forma simple cómo se pueden incorporar las TICs desde la educación temprana de los niños hasta la enseñanza media, en cualquiera de los subsectores del plan de estudio.





Página (nombre del sitio): MAPAS DINÁMICOS
Dirección: http://www.geographos.com/mapas/
Nombre: GALERIA DE MAPAS
Contenido de interés: Lugares, fechas, eventos, entre otros
Utilidad del contenido: Para el registro visual geográfico de lugares, fechas, eventos, entre otros.


Página (nombre del sitio): CRITERIOS PARA EVALUAR UNA PÁGINA WEB
Dirección: http://profesoraeugenia.blogspot.com/2006/07/criterios-para-evaluar-una-pgina-web.html
Nombre: CRITERIOS PARA EVALUAR UNA PÁGINA WEB
Contenido de interés: señala los criterios que debe de tener un maestro para evaluar las páginas Web.
Utilidad del contenido: para que las páginas seleccionadas sean las factibles a utilizar y verosímiles en el manejo de la información requerida.

APREDIZAJE BASADO EN PROYETOS GLOBALES

El Aprendizaje por Proyectos (ApP) es tanto una metodología de instrucción como una estrategia utilizada en por el mundo de los negocios y, además, un capítulo amplio dentro del universo de la pedagogía educativa. Implica constituir equipos conformados por personas con diferentes bagajes, idiomas y culturas que trabajan juntos para realizar proyectos auténticos, solucionar problemas y construir relaciones entre socios globales, pero tiene varios requerimientos, por ejemplo, traductores.
Objetivos para realizar aprendizaje por proyectos globales:
· Crear una conciencia global sobre otras culturas, lenguas y personas.
· Promover, específicamente, la comprensión de culturas, lenguas y pueblos diferentes. -Desarrollar empatía por personas de otros países.
· Desarrollar relaciones de trabajo con personas de diversas culturas.
· Promover la expansión del uso de ApPG a nivel global para poder realizar proyectos con metas más ambiciosas.
· Aprender nuevas habilidades mediante aplicaciones internacionales de las Tecnologías de la Información (TIC).
· Incrementar entre estudiantes, docentes, padres y comunidades, el alfabetismo global. -Mejorar tanto las relaciones como el comercio global.
· Mejorar las condiciones de vida de los miembros de la comunidad mediante la realización de proyectos conjuntos.
· Promover el logro de varios objetivos en forma simultánea (ecosistemas saludables, relaciones mundiales pacíficas, etc).

El conjunto de habilidades para el aprendizaje por proyectos globales, a adquirir son:
-investigación, -habilidades tecnológicas, -habilidades para la vida, -habilidades de organización, -comunicación, -liderazgo, -entendido entre culturas, y –trabajo en equipo.
El conjunto de actitudes a desarrollar:
-deseo de aprender, -ser abierto y flexible, -responsable, -respetuoso de si mismo y de los demás, -comprometido, -constructor de confianza, -respetuoso de la diversidad, y –motivación personal, alta confianza en si mismo.
Estas actitudes es lo que ayudan al sujeto a transformarse en un ser humano responsable de si mismo y de su entorno, además son las actitudes que se deben desarrollar en todo momento no solo en proyectos de esta índole si no en todos los aspectos de su vida y en cualquier actividad.

COGNICIÓN SITUADA Y ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

La cognición situada asume diferentes formas y nombres, directamente vinculados con conceptos como aprendizaje situado, participación periférica legitima, aprendizaje cognitivo o aprendizaje artesanal.
El conocimiento situado es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y se utiliza. De aquí que se comparte la idea de que aprender y hacer son acciones inseparables, auque no siempre se pone en práctica lo que se aprende, y que el alumno debe aprender en el contexto pertinente, en este punto as situaciones solo se simulan más no son reales una vez en clase.
En particular, cuestionan la forma en que se enseñan aprendizajes declarativos abstractos y descontextualizados, conocimientos inertes, poco útiles y escasamente motivante, de relevancia social limitada. Es decir, en las escuelas se privilegian las prácticas educativas sucedáneas o artificiales, en las cuales se manifiesta una ruptura entre el saber qué (know what) y el saber cómo (know how), y donde el conocimiento se trata como si fuera neutral, ajeno, autosuficiente e independiente de las situaciones de la vida real o de las prácticas sociales de la cultura a la que se pertenece. Esta forma de enseñar se traduce en aprendizajes poco significativos, es decir, carente de significado, sentido y aplicabilidad, y en la incapacidad de los alumnos por transferir y generalizar lo que aprenden.
Pero no debemos dejar de lado que la carente infraestructura, equipamiento no permite simular ambientes factibles para desarrollar todo esto, por ejemplo ni siquiera se cuenta con toda la bibliografía recomendada en los planes de estudio para cada asignatura, menos de material de apoyo para el desarrollo de prácticas. Por que como cita la lectura: la enseñanza no transcurre en contextos significativos, no se enfrentan problemas ni situaciones reales, no hay tutelaje, ni se promueve la reflexión en la acción, ni se enseñan estrategias adaptativas y extrapolables.
Por otra parte Hendricks (2001) propone que desde una visión situada, los educandos deberían aprender involucrándose en el mismo tipo de actividades que enfrentan los expertos en diferentes campos del conocimiento, esto quiere decir, que no solo debe capacitarse pedagógicamente en nuevos paradigmas y estrategias didácticas, así como en técnicas y herramientas, si no también en las diferentes actualizaciones de sus asignaturas ya que estas son sus puntos de acción.
En cuanto a todo aprendiz, durante el aprendizaje significativo el aprendiz relaciona de manera sustancial la nueva información con sus conocimientos y experiencias previas. Se requiere disposición del aprendiz para aprender significativamente e intervención del docente en esa dirección. En este punto entra la actitud del individuo así como también el esfuerzo para un aprovechamiento sustancial, lo cual marco como el principio de responsabilidad que todo sujeto tiene en su derecho de saber y aprender, para integral el saber, el hacer al ser y el convivir en el desenvolvimiento como un ser reflexivo y critico en pro del mundo en el que se encuentra inmerso.
Las estrategias para el aprendizaje significativo en el aprendizaje situado son:
-Aprendizaje centrado en la solución de problemas auténticos. • Análisis de casos (case method). • Método de proyectos. • Prácticas situadas o aprendizaje in situ en escenarios reales. • Aprendizaje en el servicio (service learning).• Trabajo en equipos cooperativos.• Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas.• Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologías de la información y comunicación.
Estas estrategias suelen combinarse en la práctica o encontrarse en la literatura como clasificaciones integradas de las mismas.

ESTRATEGIAS DIDÁTICAS

La estrategia debe estar fundamentada en un método pero a diferencia de éste, la estrategia es la estrategia puede hacer uso de una serie de técnicas para conseguir los objetivos que persigue.
Un sistema de planificación aplicable a un conjunto articulado de acciones para llegar a una meta. Un procedimiento organizado, formalizado, su aplicación en la práctica diaria requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de técnicas cuya elección detallada y diseño son responsabilidad del docente.
Método de enseñanza, se utiliza para designar aquellos procesos ordenados de acciones que se fundamentan en alguna área del conocimiento, indica el camino y la técnica cómo recorrerlo.
Técnicas didácticas, son consideradas como un procedimiento didáctico que se presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia. Mientras que la estrategia abarca aspectos más generales del curso o de un proceso de formación completo, la técnica se enfoca a la orientación del aprendizaje en áreas delimitadas del curso. Procedimientos que buscan obtener eficazmente, a través de una secuencia determinada de pasos o comportamientos, uno o varios productos precisos, puede haber diferentes actividades necesarias para la consecución de los resultados pretendidos por la técnica.
Las estrategias didácticas deberán considerar:
Análisis de información, actividades en pequeños grupos, métodos de casos, aprendizaje de un proceso, vivir experiencias, trabajo colaborativo, reflexionar sobre las normas y los valores que subyacen a ellas, e incluso las normas y reglamentos institucionales y generales. Esto conlleva a un orden:
-organización de las actividades, -especificación de las condiciones para llevar a cabo cada actividad, -el plan de enseñanza, - componentes de una técnica didáctica (haciendo referencia a una planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje), -características de una técnica didáctica (como sus objetivos, ventajas, aplicaciones y recomendaciones), -criterios para seleccionar una técnica didáctica (validez, comprensividad, variedad, adecuación y relevancia).
Existen diferentes estrategias didácticas, una de ellas es:
El aprendizaje basado en problemas, es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que un grupo pequeño de alumnos se reúne, con la facilitación de un tutor, a analizar y resolver una situación problemática relacionada con su entorno físico y social.
Sin embargo, el objetivo no se centra en resolver el problema sino en que éste sea utilizado como base para identificar los temas de aprendizaje para su estudio de manera independiente o grupal. Es decir, el problema sirve como detonador para que los alumnos cubran los objetivos de aprendizaje. La esencia de la técnica involucra tres grandes pasos: confrontar el problema; realizar estudio independiente, y regresar al problema
Método de casos y estudio de casos, el estudio de caso se enfoca en el objeto de estudio (el caso) el método de casos utiliza el objeto de estudio (el caso) para la enseñanza.
Los estudios de caso se realizan cuando el objeto es tan complicado que el investigador debe centrar todas sus energías en el estudio del objeto singular para revelar sus múltiples atributos y relaciones complejas con el contexto.
El método de casos es un modo de enseñanza en el que los alumnos construyen su aprendizaje a partir del análisis y discusión de experiencias y situaciones de la vida real.
En general, esta forma de trabajo busca dar a los estudiantes la oportunidad de relacionar los conocimientos teóricos del curso con ambientes de aplicación práctica, el estudiante debe formular una propuesta de solución fundamentada en principios teóricos de la disciplina o en principios prácticos derivados del contexto descrito en el caso. El ciclo de aprendizaje del método de casos incluye la preparación individual, la discusión en pequeño grupo, discusión plenaria y reflexión individual.
Un caso para la enseñanza es una narración condensada de eventos ocurridos en el contexto real donde los alumnos se desempeñarán profesionalmente. La selección de un caso puede tener como propósito introducir nuevos conceptos, ejercitar en los alumnos la habilidad de análisis de problemas y toma de decisiones o usar la creatividad en el desarrollo de soluciones. Comúnmente, a la narración del caso se agrega información complementaria (datos, tablas, gráficas, imágenes, etc.).
Utilizar un caso como examen puede resultar una experiencia valiosa, tanto para el estudiante como para profesor.
Aprendizaje colaborativo, se refiere a la actividad de pequeños grupos desarrollada en el salón de clase, es el empleo didáctico de grupos pequeños en el que los alumnos trabajan juntos para obtener los mejores resultados de aprendizaje tanto en lo individual como en los demás, Los estudiantes se ayudan, motivan, y apoyan sus esfuerzos para aprender porque ellos dependen uno del otro. La principal responsabilidad de cada estudiante es ayudar a sus compañeros a aprender.
Entre más estructurada y guiada sea la actividad esta será cooperativa y en la medida en que los alumnos logren realizar sus actividades con mayor autonomía será colaborativa.
Cualquier cantidad de roles, en cualquier combinación, puede ser utilizada para una gran variedad de actividades, dependiendo del tamaño del grupo y de la tarea, como por ejemplo:
-supervisor, -abogado del diablo, -motivador, -administrador de materiales, -observador, -registro, -reportero, y -supervisor de tiempo.
Técnicas didácticas:
-debate, -conferencia (exposición), -juego de roles, -método socrático (ocurre cuando al estudiante se le enfrenta a una situación problemática, recuperando conocimientos previos para la comprensión del tema), -portafolios, y -simulación, entre otras.

RAZÓN Y PALABRA

Sobre la lectura de construcción de una metodología basada en un modelo de comunicación educativa en el aula, pues habla de como han ido surgiendo las diferentes teorías que estudian el aprendizaje en la formación formal y hace referencia de la vinculación entre las intituciones educativas y el sector productivo, de aqui parte la necesidad de superación de la calidad profesional y el mejoramiento de los niveles de calidad y competitividad de educación, añadiendo a estos aspectos no debemos dejar de lado el aspecto valoral pues sin el no se logra una formación integral, como se menciona más adelante en este mismo artículo.
Estas diferentes teorías llamadas de Soporte apporan elementos que permiten ordenar, intepretar, ubicar y confrontar los sistemas históricos, económicos, culturales, comunicativos, sociales, educativos y cognitivos que rodean el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La aportación de cada una de las teorias permiten conformar en las siguientes estrategias del Modelo:
a) tiene como propósito fundamental propiciar aprendizajes no mecánicos sino significativos, b) se propone promover una forma diferente de vinculación entre el actor coordinador y los actores miembros del grupo, c) se propone la interacción de los actores en el salón de clase apartir de la pparticipación y el diálogo, d) es evidente la necesidad de atender el desfase en la que se encuentra el lenguaje de la escuela en relación con relación al lenguaje de los medios de comunicación y e) es importante mencionar que la educación integral es la teoría pedagógica que brinda elementos para entender la práctica educativa tanto a nivel social como individual.
Las teorias de apoyo se desglosan en principios de carácter didáctico ordenados de acuerdo en cada una de las etapas:
a)los contenidos pragmáticos de la asignatura por la cual se diseña la estrategia tal y como señala el plan de estudios eje de los contenidos.
b) la carga horaria del progrma oficial de la asignatura.
c) la evaluación como un elamento que desempeña un papel proponderante a lo largo del proceso educativo, integrando la evaluación diagnóstica, evaluación formativa y evaluación formativa. En conjunto estos elementos conforman la evaluación integral lo cual ayuda a los alumnos a crecer como seres humanos responsables.

=La comunicación en el salón de clases es un factor fundamental como motivador a que la relación maestro alumno sea cordial, pues de un maestro dialógico se adquiere la confianza, pues de caso contrario un maestro autoritario frustra las situaciones de entendimiento con los demás.

Porque el maestro promueve, propicia, media y mechas veces más desorienta o conflictua la relación del grupo. Pero también las formas de dirigir el mansaje es imporante tomar en cuenta, para esto el alumno requiere de poner atención, estar receptivo y sencible a los sentimientos que subyasen en la relación dada en la escuela o salón de clase.

Un consejo es el uso del parafraseo, ya que ofrece como ventajas:

1.- que la gente debe escuchar con especial cuidado a los demás y 2.- aprender a ser más claros en sus comunicaciones al oir como inerpretan los demás sus mensajes.

Otro más seria aprender a reflexionar de quién es el problema de comunicación cuando se presenta algún mal entendido, como estar abierto a las soluciones que se propongan tanto del maestro como de los alumnos, esto es lo que llamano un método de solución sin derrota.

Entre otras más estrategias que se proponen para mejorar y mantener una comunicación abierta al diálogo.

¿CÓMO APRENDE LA GENTE?

En la investigación sobre el aprendizaje se han desarrollado diferentes estudios sobre teorías propuestas por diferentes teoricos educativos y la evolución de estas teoriaas nos handejado múltiples conocimientos, por ejemplo:

El desarrollo de la conciencia del aprendizaje, donde el concepto de la conciencia era subjetivo, pero importante en cuestión de espititu (pues abarcaba el aspecto valoral).
El aprendizaje con comprensión, un término que evolucionó la teoría de la educación del aprendizaje memoristico.
Conocimiento preexistente, con su conentración en los procesos de aprendizaje, donde se ve al individuo con historia, destrezas, habiliades y conocimientos previos. Y bien dicen que los aprendizajes se aceleran cuando el maestro pone atención a estos saberes y los utiliza positivamente en pro de los conocimientos de su materia.
El aprendizaje activo, nos lleva a que el alumno asuma su propio control de aprendizaje, según sus necesidades y metas.
El libro "Una ciencia en evolución" hace enfasis en cinco logros:
1.- la memoria y la estructura del conocimiento, 2.- solución de problemas y razonamiento, 3.- los fundamentos iniciales del aprendizaje, 4.- procesos reguladores que rigen el aprendizaje entre los que incluye la metacognición, y 5.-cómo surge el pensamiento simbólico a partir de la cultura y la comunidad del aprendiz.
Aunque los estudios no han llegado a la cumbre de sus investigaciones acerca de ¿cómo la gente aprende?, si ha evolucionado mucho en nuevas teorías que aportan comprensión al tema expueto.

LOS HALLAZGOS CLAVE:

1.- los estudiantes llegan al aula con concepciones previas.

2.- para desarrollar la competencia en un área de investigación los estudiantes deben:

a) tener una base profunda de saberes factuales; b) comprender hechos e ideas en el contexto del marco contextual; y c) organizar los saberes de formas que faciliten el acceso a ellos y su apliación.

3.- un enfoque "metacognitivo" de la instrucción puede ayudar a los estudiantes a aprender a asumir el control de su propio aprendiaje, por medio de la definición de metas, y de la permanente vigilancia de su progreso hacia el logro de ellas.

Pero esto también conlleva a que halla implcaciones para los maestros de la enseñanza:

A) los maestros deben informarse de los saberes previos con las que llegan sus estudiantes y traajar en base a ellos.

B) los docentes deben enseñar su materia en profundidad con muchos ejemplos, proporcionando una sólida base sobre los conocimientos factuales, pero también el maestro debera contar con conocimientos actualizados sobre su área.

C) La enseñanza de destrezas comunicativas debería de incorporarse en el currículo, dado que la metacognición toma con frecuencia la forma de diálogo interior, y dado que muchos estudiantes no son concientes de su importancia, el maestro deberá enfatizar explícitamente sobre este proceso, para ayudar así a sus alumnos a llegar a esta comprensión.

El Aprendizaje y desarrollo de las competencias

Sobre la problematización del tema a partir de la nueva exigencia educativa: desarrollar competencias y hacerlo a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad.¿El aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?"Parte de la razón por la que en la actualidad la competencia se considera un asunto de tan inmensa importancia potencial quizá sea la suposición existente en gran parte de la literatura de que se está viviendo una época de grandes e intensos cambios tecnológicos que están reconfigurando radicalmente los mundos socioeconómicos en los que operan las competencias y que los ciudadanos del siglo XXI deben adaptarse a esta nueva realidad" y establecer una mejor articulación entre los objetos de estudio (conocimiento teórico) y los objetos socio-profesionales (praxis del conocimiento).
Por lo anterior la evaluación no se puede medir con simples preguntas, pues esta incluye tanto la evaluación sumatoria con el porcentaje asignado a cada actividad, pero también la evaluación valoral o formativa, las cual se conjuntan en la evaluación integral del sujeto la cual nos va ayudar a favorecer la formación integral del alumno.Por esto entender y concebir la noción de competencia en un sentido más amplio y profundo que sólo aquel que ofrece su origen operativo y empresaria. Creemos que, al aprender, el ser humano está optando por una forma concreta de apropiación de la realidad, del mundo y que tiene como eje de su reflexión al sujeto y sus estructuras afectivo-cognitivas desde las cuales entiende y resuelve la realidad.Pero no todo sitio, es un lugar físico y concreto, ni la acción humana es simple actividad. Relación que guarda el aprendizaje significativo con el situado, ya que pareciera ser que para distintos autores, al situar el aprendizaje dentro del interés del estudiante también y simultáneamente se está garantizando en alguna medida que tal aprendizaje sea significativo. Es fundamental el análisis y la reflexión de todos estos interrogantes si deseamos realmente articular en un mismo proceso de enseñanza-aprendizaje en las nociones: competencia, aprendizaje, aprendizaje significativo y aprendizaje situado."una competencia se toma como una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero que no se reduce a ellos, otra es competencia integral u holístico, definiéndolo como una compleja estructura de atributos (conocimientos, actitudes, valores y habilidades) necesarios para el desempeño en situaciones específicas”“Competencia es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos”A partir de este análisis, los maestros hemos de diseñar situaciones problemáticas que induzca a la organización de los esquemas de entendimiento de los estudiantes a entrar en conflicto cognitivo El aprendizaje, desde este punto de vista, se considera un proceso de descubrimiento de significados personales sobre la realidad que se percibe, tal como es percibida por la persona", así todo aprendizaje es siempre un aprendizaje con “h”, en tanto que es apropiación de la realidad y construcción del sí mismo, y por ello precisamente, un aprendizaje significativoDe modo que, si el maestro no media conocimientos ¿qué media? el maestro solo Puede proveer las herramientas físicas o psicológicas que supone que el estudiante necesita, pero la consecuencia de esta acción fundada en tal suposición puede resultar muy azarosa, ya que bien puede el estudiante estar necesitando herramientas muy distintas de las que el maestro supone El organizar el aprendizaje éste se organiza por el propio estudiante a partir de su interés por aprender una determinada cosa. Así el aspecto afectivo-motivacional proporciona la energétique del comportamiento, mientras el aspecto cognoscitivo proporciona la estructura (la afectividad no puede crear estructuras por sí misma, aunque influye en la selección del contenido de realidad sobre el que operan las estructuras).Debemos considerar dos modos anteriores –cognoscitivamente hablando- de situar el aprendizaje. Se trata de: 1) el interés del estudiante por aprender algo; y 2) las posibilidades reales que tal estudiante tiene para acometer con éxito la tarea de construir un determinado conocimiento, los tres tipos de interés, 1) el interés por controlar la realidad; 2) el interés por comprenderla de manera holística; y 3) el interés por transformarla o emanciparse a través de la acción de unas ciertas relaciones de poder, tres modos distintos por los que un estudiante puede decidir hacer el esfuerzo de construir conocimientoPor otro lado, el interés por el aprendizaje también refiere a una dimensión social y ética. Situar el aprendizaje únicamente en los términos que el desarrollo de las competencias demanda, pareciera promover profesionales capaces del “qué hacer” y del “cómo hacerlo”, dejando preocupantemente fuera de la formación el “con quién” y el “para qué” hacer las cosas. "Mientras los sistemas educativos formales propenden a dar prioridad a la adquisición de conocimientos, en detrimento de otras formas de aprendizaje, importa concebir la educación como un todo.Una pregunta central: ¿Cuál es la relación estructural entre el desarrollo de las competencias y el aprendizaje significativo y situado? Señalamos también que hacíamos esta pregunta enmarcada en un objeto de estudio específico: la construcción del conocimientoReconocemos la importancia fundamental que tiene para la educación, ubicar el corazón del proceso de enseñanza-aprendizaje en la acción, en tanto que es en ella que la construcción de conocimientos se garantiza al poner en conflicto cognitivo, asumir verdaderamente y hasta sus últimas consecuencias el principio constructivista de que los conocimientos no pre-existen como tales sino que son construidos en el momento de la acción misma.El desarrollo de las competencias esté referido a satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos, y por ello tal desarrollo esté orientado a enfrentar al estudiante a este tipo de situaciones problemáticas, sólo muestra una cara del proceso, por un lado al contenido de aquellas acciones que pueden llamar la atención afectiva del estudiante y por tanto disparar su motivación, pero también al fin ulterior que el estudiante quiere darle al conocimiento que habrá de construir. Esta es la otra cara del proceso.El desarrollo de competencias socio-profesionales –cualesquiera que éstas sean-, en el ámbito del aprendizaje significativo (basado en conocimientos previos y reestructurando la información) y situado (también basado en conocimientos previos, pero ante una situación especifica situada), no exime a maestros, estudiante y personadle apoyo por igual, de la responsabilidad fundamental que toda educación que pensamos contiene en su seno, pues esta es la respuesta a la relación estrecha de ser competente ante una situación especifica, demostrando sus aprendizajes significativos ante un problema real. Por eso la formación de profesionistas no está al servicio de las profesiones, sino que éstas y aquellos, se deben a una sociedad, y ésta, encuentra su sentido más profundo si en vez de mirarse a sí misma sólo como colectividad productiva, se mira como el proceso mismo de humanización de la especie.

Concepciones del Aprendizaje

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen más congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

Dentro de los procesos de aprendizaje, se conceptualizan dos vertientes:Una vertical personal y otra social.

El proceso de aprendizaje se efectúa atreves de un proceso de interiorización en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas previas.

Las concepciones del aprendizaje se han desarrollado diferentes perspectivas:La conductista, la teoría del procesamiento de la información, el aprendizaje por descubrimiento, el aprendizaje significativo, la psicología cognitivista, el constructivismo y el socio-constructivismo.

Entre las concepciones de aprendizaje las que más se acomodan o facilitan el proceso de desarrollo de competencias, serían:

-Aprendizaje significativo de Ausubel, donde los conocimientos deben relacionarse con los saberes previos, así el maestro estructura contenidos y actividades a realizar conocimientos significativos para los estudiantes.

-El constructivismo de Piaget, donde el desarrollo de inteligencia y del aprendizaje en general esta a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio.Donde lo que debe aprender depende propiamente de la capacidad, conocimientos previos y de las interacciones del medio.La reestructuración de esquemas representa un equilibrio-desequilibrio-reequilibrio para transformar el conocimiento.

-Socio-constructivismo de Vigotski, considerado también aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de saberes previos, pero inseparable de la situación que lo produce.Pero no solo entre maestro-alumno se aprende si no también entre los mismos estudiantes, pues aprender significa “aprender con otros” y de los otros, en un aprendizaje colaborativo.

¿y por qué? Porque si los conocimientos no son significativos de alguna manera no se aprenderían, independientemente si se obtuvieron por medio memorístico o por descubrimiento, siempre debe haber una significatividad para el individuo que esta aprendiendo, cualquiera que esta sea.Pero para apropiarse de esos conocimientos convirtiéndolos en aprendizajes significativos se tiene que transformar esos conocimientos y este es un proceso personal de construcción y reacomodación de estructuras propias.

"El Entorno"

La comunidad en la que se desarrollan y lugares circunvecinos en el entorno en el que se ven inmersos y el cual interactúan nuestros alumnos, y en el que tendrán que afectar ya sea positivamente o negativamente, según sus actitudes y conciencias, esto es, siendo o no responsables de su propio yo, y de su relación con las demás personas, pero aún más con la bendita tierra que los acogió en su seno, atendiendo a:

-Las características del entorno que acábanos de describir, sus problemáticas, tanto ambientales, de salud, de servicios médicos, de violencia, de inseguridad, pero ocupándonos también de los datos básicos del estudiante como son: ocupación y principales fuentes de ingresos de las familias de nuestros estudiantes, los servicios básicos a los cuales tienen acceso las familia y los aspectos recreativos de nuestros estudiantes. Así como también las fortalezas y debilidades de la comunidad académica.
Para recabar toda esta información se aplicaron diferentes instrumentos, acompañados de la técnica de observación directa.
Nota: ver archivo LMMC_Resumen del Registro de la Información

-Las posibles repercusiones en la vida de los jóvenes son:
Según las diferentes problemáticas, embarazos a temprana edad y enfermedades de transmisión sexual. Que la gente ya no pueda salir tarde, que viva con miedo y zozobra enrejados, estrés, entre otras.
En cambios de temperatura extremosos, los cuales ocasionan enfermedades típicas de la región como muchos resfrios, alergias y a veces deshidrataciones, cólera y desinteria. También entre menos árboles menos oxígeno y se presenta más fácilmente la erosión de la tierra y en algunas poblaciones ocasiona inundaciones, va desertificando por el acarreo de los nutrientes de la tierra en el agua. Presentando un desequilibrio ambiental, por el exceso de tala y además se rompen las cadenas alimenticias cuando la caza es irracional. Empezando acarrear plagas y extinción de especies. Las sequías ocasionan exceso de polvaderas y el ambiente seco y caluroso.
La basura ensucia las calles, y contamina los ríos. La mala calidad de agua en enfermedades de estomago ya que a veces el agua sale con mucho cloro y mucha tierra, muy sucia.
En este punto se deja ver que nuestros alumnos heredarán una comunidad con serios problemas, si no se hace algo al respecto.
Nota: ver archivo: LMMC_Resumen del Registro de Información

-Los saberes tecnológicos de nuestros estudiantes, son:
Saber hacer uso de los saberes de mis estudiantes, implica el reconocimiento que el maestro debe hacer, respecto a que los alumnos cuentan ya con herramientas valiosas y de gran utilidad para el desarrollo de las diferentes actividades que hemos de desarrollar en nuestra clase.
Entre las estrategias para hacer que esos saberes favorezcan los procesos académicos en el aula, se pueden mencionar las siguientes:
Elaboración de un diseño de pasos a seguir, con las actividades a desarrollar por tema a analizar. Parecido al proceso que en ese curso estamos llevando a cabo, más sin embargo cada maestro dependiendo de la materia y de su aula, podrá diseñar sus actividades y procesos para desarrollarlas de diferentes maneras, por ejemplo, en principio tomar en cuenta lo que nuestros estudiantes saben hacer en el uso de las TIC`s.
1.- Lo que nuestros alumnos deben hacer en Internet, por ejemplo solicitarles el buscar determinada información, referente a un tema en específico, dándoles las páginas a consultar para que ellos bajen esa información y procedan a examinarla.
2.- Tomar en cuenta sus gustos por navegar y cuales programas les llaman más la atención, aprovechando esto para utilizarlos como temas o puntos de anclaje a nuestros temas y de ahí despertar su interés por la búsqueda de información que nosotros como maestros requerimos para el desarrollo de nuestro programa de estudios y por ende nuestra planeación de actividades y esto nos sirve como factor de vinculación.
3.-También no solo es el trabajo del profesor plantear a los alumnos una serie de actividades a desarrollar individualmente, sino que además podemos asignar diferentes roles a nuestros alumnos para que desarrollen sus actividades y así estos procesos nos sirvan para que ellos mismos se monitoreen apoyándose unos a otros con su trabajo a realizar.
Nota: ver semana 1, Módulo II, actividad: “Los saberes de mis estudiantes”

-Las características de la población estudiantil, en cuanto a:
a) formas de comunicación dominantes
Los mensajes escritos de sintaxis predominan en el uso del celular y en el chateo, además de las formas de comunicación verbal con el wey, el chido, el gacho, entre otras.


b) características psicopedagógicas
Antes de empezar a planear nuestras actividades a desarrollar como docentes en nuestras clases, es bueno fortalecernos con el conocimiento de quienes son nuestros estudiantes, para posteriormente echar mano de recursos didáctico-pedagógicos que ayuden a nuestros estudiantes a esclarecer de una forma menos rebuscada lo que se pretende con los temas a tratar. Por ejemplo tomar en cuenta, las características de los jóvenes:
-sus formas de comunicación, -sus formas de relación y –su autoconcepto.
Poniendo atención a las actitudes que presentan nuestros estudiantes en los diferentes lugares, sus lemas, mensajes escritos, entre otros y por supuesto lo que significa sus formas de escritura.
Detectar si hay líderes en un grupo ayuda al maestro a conocer a sus alumnos y ayudarse de ellos para que sirvan de monitores y apoyen a sus compañeros, además de detectar los que se sienten o son rechazados para ayudarlos a integrarse al grupo.
El saber cómo se ven nuestros alumnos nos ayuda a entenderlos mejor y apoyarlos en el caso de que les afecten sus propias características negativas y obviamente sus características positivas nos ayudan a trabajar mejor con ellos. Pues muchas veces la idea que el propio alumno tiene de el mismo es erróneo, por ejemplo en las actividades de la semana 9, me dio como resultado en la pregunta ¿percibimos a nuestros alumnos de manera similar a la idea que ellos tienen de sí mismos? ¿por qué? Algunos de ellos piensan diferente a lo que realmente son, dicen que sus padres y maestros los tachan de flojos, malemadristas y dicen que no es así. Y que sus amigos a veces los ven enojones, pero en realidad no lo son. En cambio otros dicen ser buena onda, trabajadores, pero no lo demuestran mucho con los demás y en sus clases.

c) relación maestro-estudiantes
El tema relación maestro-alumno nos permite conocer que tipo de oportunidades recibe el estudiante y que tipo de atmósfera facilita el desarrollo integral del mismo.
En la semana 10, aplique una serie de preguntas para posteriormente llenar un andamio con esta información recabada, las preguntas a tratar en este apartado eran tanto para el docente (en este caso yo) como para el alumno (a tres alumnos), y trataba de saber cual era el trato que recibimos y damos, puestos en el propio papel y en el papel del otro. Dando como resultado que el trato afectuoso y cordial era indispensable para desarrollar de una manera positiva las diferentes actividades en clase.

Conclusiones:
Una de las debilidades es precisamente que no conocemos a nuestros alumnos, pero esta debilidad se puede convertir en una fortaleza si la asumimos y nos damos el tiempo y el interés de conocerlos y tomarlos en cuenta.
También las debilidades de no concienciar en el aspecto de un ambiente positivo para el alumno, empezando por el maestro y terminando con la reciprocidad del alumno, provoca un clima pesado y negativo que nunca va dejar nada bueno. Pero por el contrario si el ambiente es bueno se dará también la confianza para que el alumno se integre y desarrolle sus actividades de la mejor manera, además de que se va a sentir en mayor confianza para acercase al profesor y preguntar cuando algo no le queda claro.
Entonces la fortaleza esta en la actitud que demostremos tanto en el papel de los alumnos, pero más como maestros.

Agradecimientos:

A todos los que de alguna manera apoyaron con su aportación en al recabación de información, para el estudio de la situación Neocasagrandina y su problemática presentada en sus diferentes aspectos. A todos aquellos entrevistados, a los alumnos que ayudaron en la recolección de datos de las entrevistas, a los alumnos a los que se les aplicó el cuestionario socioeconómico y a las fuentes de información didácticas de las cuales me apoye. Gracias por sus aportaciones.

Luz María Montiel Castillo.

"Los saberes de mis estudiantes"

Saber hacer uso de los saberes de mis estudiantes, implica el reconocimiento que el maestro debe hacer, respecto a que los alumnos cuentan ya con herramientas valiosas y de gran utilidad para el desarrollo de las diferentes actividades que hemos de desarrollar en nuestra clase.
Entre las estrategias para hacer que esos saberes favorezcan los procesos académicos en el aula, se pueden mencionar las siguientes:
Elaboración de un diseño de pasos a seguir, con las actividades a desarrollar por tema a analizar. Parecido al proceso que en ese curso estamos llevando a cabo, más sin embargo cada maestro dependiendo de la materia y de su aula, podrá diseñar sus actividades y procesos para desarrollarlas de diferentes maneras, por ejemplo, en principio tomar en cuenta lo que nuestros estudiantes saben hacer en el uso de las TIC`s.
1.- Lo que nuestros alumnos deben hacer en Internet, por ejemplo solicitarles el buscar determinada información, referente a un tema en específico, dándoles las páginas a consultar para que ellos bajen esa información y procedan a examinarla.
2.- Tomar en cuenta sus gustos por navegar y cuales programas les llaman más la atención, aprovechando esto para utilizarlos como temas o puntos de anclaje a nuestros temas y de ahí despertar su interés por la búsqueda de información que nosotros como maestros requerimos para el desarrollo de nuestro programa de estudios y por ende nuestra planeación de actividades y esto nos sirve como factor de vinculación.
3.-Tambièn no solo es el trabajo del profesor plantear a los alumnos una serie de actividades a desarrollar individualmente, sino que además podemos asignar diferentes roles a nuestros alumnos para que desarrollen sus actividades y así estos procesos nos sirvan para que ellos mismos se monitoreen apoyándose unos a otros con su trabajo a realizar.

"Mi confontaciòn con la docencia"

Casi todo los que nos dedicamos a la noble tarea de ser docentes y más específicamente hablando de los participantes inmiscuidos en este apartado, compartimos la idea de que necesitamos prepararnos más profesionalmente en el tema de la docencia ya que la mayoría somos universitarios que dominamos ciertas materias por nuestro perfil profesional pero carecemos de la formación pedagógica que nos de los conocimientos de lo que es la formación de un maestro y de alguna manera eso nos hace sentir que estamos en desventaja, ya que sabemos lo que tenemos que hacer pero desconocemos como debemos hacerlo y nuestra inquietud es por ejemplo, saber como despertar o mantener la actitud adecuada para que los alumnos sean más autodidactas, analíticos y críticos reflexivos, manteniendo el interés por construir sus propios conocimientos.
Siento que el propósito de ser mejores maestros está más que nada en nuestro propio interés, por que como alguien dijo “el que busca encuentra” y el propósito de mejorar para ayudar a transformar nuestra sociedad por medio de alumnos críticos y reflexivos es un sueño que todos debemos soñar para hacerlo realidad. Ya que no es tarea de uno si no de todos los involucrados en la formación de un individuo, tanto maestros, directivos y personal de apoyo hablando de una institución educativa, como también del núcleo familiar, sector productivo y sociedad en general, solo que hay que empezar por uno mismo.
Al redescubrir nuestras potencialidades hace que nuestras estructuras mentales se reconstruyan con el andamiaje cognitivo concepto que se desarrolla a partir de Vygotsky en su zona de desarrollo próximo, tomando en cuenta sus tres momentos: en la percepción de la información, para la transformación de la información con el anclaje de los previos conocimientos con los nuevos adquiridos, para posteriormente hacer la reproducción de la información. Esto es, que estamos listos para aplicar lo aprendido bajo cualquier circunstancia que se nos presente, analizando primeramente, reflexionando y posteriormente comprendiendo y reproduciendo un producto.
Así se demostrara la reestructuración mental a la que hemos llegado en un determinado espacio y continuar aprendiendo y reconstruyendo nuestro conocimiento. Y asì mismo lograr en nuestros alumnos a que evolucionen transformandose en personas utiles a nuestra sociedad, siendo personas responsables con ellos mismos y con su entorno.

Saludos Luz Marìa.

"Mi aventura de ser docente"

Hace ya algunos años mientras estudiaba mi carrera como Ing. Industrial en el Tecnológico de Nvo. Casas Gdes., Chih., al realizar mi servicio social, se me presento la oportunidad de realizarlo en la Inspección Escolar de la XIII Zona Estatal Primaria, ahí desarrollaba funciones de una secretaría llevando el control de alta bajas de alumnos y expedientes de maestros de las diferentes escuelas pertenecientes a ese sector.
Posteriormente me propusieron quedarme ahí a cubrir interinatos por tiempos definidos, por ejemplo cubrí dos interinatos de 15 días, otro de un mes y medio y otro más de tres meses. Podría decir que fue ahí donde me nació la inquietud por dar clases; más adelante me ofrecieron tomar cursos para maestros en las vacaciones, los cuales no tome porque se me atravesaron en el camino otras cuestiones, así que continué con mi carrera.
Antes de continuar con mi carrera como Ing. Industrial habró un paréntesis para explicar porque digo anteriormente que “podría decir que ahí fue donde me nació la inquietud de dar clases” y es que recuerdo que desde que estaba en la primaria mis compañeritos me pedían que les explicara lo que no entendían, por ejemplo algunos problemas de matemáticas y yo lo hacía con mucho gusto pues eso de ayudar explicando a otros se me daba de forma natural.
Por otro lado y volviendo a mi época de estudiante del Tecnológico, entre a la ingeniería porque aunque no se me dificultaban las diferentes materias, las que más me gustaban eran las matemáticas. Junto con la preparatoria y el tecnológico tome un curso de dos años como Programador Analista, motivadísima porque estaba de moda el inicio de la computadoras en mi pueblo. Por eso cuando unos años más delante me ofrecen clases en el tecnológico me dan una materia de métodos numéricos y tres más de computación.
Recuerdo que al iniciar clase me sentía muy pero muy nerviosa pues aunque ya había estado en grupos de primaria y de adolescentes, pues cuando me gradué de la escuela de computación unos meses depuse me ofrecieron clases en un grupo que estaba por salir, más sin embargo esto ahora era diferente, me sentía como el maestro novato que sabía de su materia pero no de cómo llevar un grupo por todo un semestre.
Al cabo del tiempo fui adquiriendo experiencia y con esto más seguridad en mi misma. Después de tres semestres en el tecnológico me hablaron del Centro de Estudios Tecnológicos industrial y de servicios no.93 para dar clases en el área de computación pues eran las necesidades del plantel y desde entonces llevo ya siete años como docente en el Nivel Medio Superior.
Hace ya tres años que inicie con una Maestría en Educación con el fin de que me ayudara en conocimientos pedagógicos, ya que como es sabido somos universitarios pero carecemos de una formación pedagógica. En la actualidad me encuentro a punto de presentar mi tesis abarcando un poquito sobre el tema de formación y valores.
En mis inicios como maestro de asignaturas, aunque siempre me gusto el enseñar a otros y compartir con ellos mi poco conocimiento, en realidad lo tome como un trabajo que me ofrecían y por el cual me remunerarían económicamente hablando, como todas las personas yo era una más que requería de un trabajo para sobrevivir en este mundo materialista regido por el poder y el dinero.
Posteriormente haciendo conciencia sobre mi trabajo y ya que siempre me he dirigido en base a principios y valores, estos me han dicho que siempre hay que tener presente que cualquier trabajo el que fuera, siempre se debe de realizar de la mejor manera, siendo responsable de lo que es uno, de lo que te toca hacer y como se debe de hacer (ser, saber, hacer y convivir) en cualquier contexto que se te presente; auque conocía ya lo que debía hacer, me faltaba el conocer convivir contextualmente con mis alumnos.
En el Nivel Medio Superior se desenvuelve una etapa preciosa, un tesoro el cual se debe disfrutar responsablemente, es pues nuestra responsabilidad como maestro ayudar al alumno a lograr una transformación que le ayude no solo a prepararse para un trabajo técnico, si no que le ayude a evolucionar en un ser pensante critico y reflexivo.
Así pues mi trabajo como docente me ha dejado muchas satisfacciones: la primera es que me gusta compartir con otros, pero también estoy abierta para aprender de ellos; la segunda es que así como a veces tengo disgustos, algunos alumnos me dejan ver que les gustan mis clases, así que cuando escucho algún alumno decir “con la maestra si aprendí” o “que bueno que nos va a volver a dar clases”, se me alegra la vida de la docencia, la cual siento como mi verdadera profesión.

Saludos Luz Marìa